La France figure parmi les pays au monde dans lesquels la création d’entreprise est le moins souvent envisagée comme choix professionnel. Ceci a été confirmé par l’enquête menée par le conseil des affaires de l’ONU et synthétisée dans l’étude GEM (Global Entrepreneurship Monitor) au sein de 29 pays. Elle illustre un état de fait : devenir créateur d’entreprise reste un parcours atypique en France.
Cela est particulièrement vrai pour les jeunes diplômés de l’enseignement supérieur puisque sur l’ensemble des créations recensées en 2002, on ne compte que 12% de jeunes diplômés de l’enseignement supérieur (INSEE Première, 2003). Ils n’étaient que 8% en 1998 (Enquête SINE, 1998). Dans ce contexte, la formation à l’entrepreneuriat dans les établissements d’enseignement supérieur est promue et progresse en France à un rythme soutenu.
Dans le cadre du plan Innovation 2002, le concept de Maison de l’Entrepreneuriat a été introduit (Boissin, 2003) afin de formaliser les différentes démarches dans le domaine. A la rentrée 2004, il existe sept premières Maisons de l’Entrepreneuriat en France (Grenoble, Aix-Marseille, Clermont-Ferrand, Lille, Limoges, Nantes, Poitiers).
Certaines études, en contexte français, ont déjà montré l’importance de la sensibilisation à l’entrepreneuriat pour le développement d’une conscience entrepreneuriale (Tounès, 2003). Mais aucune, à notre connaissance, ne renseigne sur ce que doit contenir une formation à l’entrepreneuriat pour favoriser la sensibilité entrepreneuriale.
Dans ce contexte, l’objectif principal de l’étude consiste à s’interroger sur les croyances professionnelles des étudiants en vue d’en tirer des indications d’action.
Le document présente les premiers résultats d’une enquête réalisée auprès de 823 étudiants grenoblois. Sur le plan théorique, cette recherche repose sur le modèle d’intention que constitue la théorie du comportement planifié.
Dans ce cadre, l’intention de créer une entreprise est supposée dépendre de l’attrait des étudiants pour la création d’entreprise, du degré d’incitation à entreprendre qu’ils perçoivent en provenance de leur environnement social, et de la confiance en leur capacité à mener à bien le processus de création d’une entreprise.
L’analyse des données effectuée a reposé sur la réalisation d’analyses descriptives, d’analyses factorielles et de régressions linéaires multiples. Le cadre théorique et la méthode sont d’abord précisés. Puis une discussion suit la présentation des résultats.
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L’étude montre l’intérêt que portent les étudiants pour la création d’entreprise. En effet, 61 % des étudiants interrogés trouvent l’idée de créer leur entreprise attractive. Il apparaît, de plus, que 46 % des étudiants grenoblois s’estiment capables de créer leur entreprise et qu’enfin 18 % jugent probable qu’à l’issue de leurs études ils créent leur entreprise.
Par ailleurs, des différences existent entre les étudiants suivant qu’ils ont été sensibilisés ou non à la création, par le biais d’enseignements spécifiques. Ainsi, 70 % des étudiants sensibilisés à la création d’entreprise se sentent attirés
par l’idée de créer une entreprise contre 56 % pour les non-sensibilisés. Ils sont aussi plus nombreux à se sentir capables lorsqu’ils ont été sensibilisés (60 % contre 38 % pour les non-sensibilisés). Et 23 % des étudiants qui ont suivi une formation à la création d’entreprise ont l’intention de se lancer dans une démarche de création contre 14% pour les non-sensibilisés. Ceci reflète donc la nécessité qu’il y a à développer à l’Université des enseignements sensibilisant les étudiants à la création d’entreprise.
A ce niveau, la mise en évidence de la plus forte influence de l’attrait pour l’explication de l’intention de créer une entreprise des étudiants a des implications très fortes sur l’orientation à donner aux enseignements relatifs à la création d’entreprise.
Alors que la formation est généralement orientée vers la maîtrise des principales compétences entrepreneuriales, il paraît nécessaire d’imaginer de nouvelles façons de promouvoir la création d’une entreprise en tant que choix de carrière désirable. A ce niveau les formations devraient chercher à rendre compatible les souhaits professionnels des étudiants et leur vision de l’entrepreneuriat.
Néanmoins, il ne faut pas non plus négliger le développement des compétences et des mécanismes d’aide dans la mesure où la formation renforce la confiance des étudiants en leur capacité entrepreneuriale et qu’elles jouent certainement un rôle conséquent tout au long du processus de création d’entreprise à proprement dit. Il faut notamment les aider dans le processus de recherche des financements nécessaires à la création d’entreprise.
Par ailleurs, une interrogation directe des étudiants souligne encore l’importance de la formation à l’entrepreneuriat. Ils sont en effet très nombreux à penser que la formation à la création d’entreprise a sa place à l’université puisque 79 % d’entre eux trouvent qu’elle est nécessaire dans leur cursus universitaire.
Cependant, 76 % des étudiants jugeant la formation nécessaire estiment qu’elle ne doit pas être obligatoire. Ainsi, si les étudiants sont favorables à l’existence de modules consacrés à la création d’entreprise, ils souhaitent pour la plupart que ceux-ci restent optionnels.
Concernant la forme de la formation qu’ils souhaiteraient avoir, il s’avère que, pour les étudiants jugeant la formation nécessaire, toutes les propositions faites les satisfont. Ils préfèrent cependant la réalisation d’un projet fictif de création d’entreprise et des témoignages de créateurs a des cours proprement dit (cf. tableau : “les souhaits des étudiants en termes de formation”)
Un prolongement à cette étude est en cours. Il vise à étudier l’évolution des croyances des étudiants et de leurs intentions de carrière suite à une formation à l’entrepreneuriat. Nous espérons qu’il permettra d’approfondir notre connaissance du rôle de la formation dans le développement d’une conscience entrepreneuriale.
Enfin, les hypothèses du modèle, largement déterministes, méritent réflexion. En particulier, des auteurs comme Giddens proposent que l’action soit indissociable de l’acteur. Mieux, l’intention présuppose l’action, et non l’inverse… (Rojot, 2003). Ceci laisse le champ ouvert à des travaux sur le processus entrepreneurial.