L’importance de l’éducation dans le processus de développement des pays en développement a donné naissance à plusieurs études (Amaghouss et Ibourk, 2013 ; Banque mondiale, 2004 ; Bonal, 2004 ; Unesco, 2004).Au cours de la dernière décennie, on assiste à une reconnaissance croissante de l’importance de la géographie et de l’espace dans l’analyse de la convergence économique (Dietrich et Monasterio, 2009 ; Janikas et Rey, 2005 ; Mossi et al., 2003).
Cette convergence (soit entre pays, soit au sein d’un même pays) est largement débattue en faisant référence à la dynamique des variables monétaires (revenu, salaire, PIB…).
L’analyse de la convergence spatiale (au sein du même pays) se basant sur des variables socio-économiques est rare. Ces indicateurs peuvent constituer un complément pour comprendre les dynamiques spatiales des régions. Baumol et al. (1994) affirment que l’analyse des variables sociales pourrait constituer la meilleure façon d’étudier les différences de performances entre les régions surtout dans les pays en développement.
Les indicateurs éducatifs peuvent fournir une compréhension plus globale des asymétries et des déséquilibres spatiaux dans une région donnée et entre les différentes régions.
Malgré les efforts déployés au Maroc3, beaucoup reste à faire. De plus, l’analyse de la performance du système éducatif marocain cache des disparités entre les régions. Le Maroc souffre toujours d'un « déséquilibre régional ».
Ce problème se manifeste, en particulier, par l’existence d’un grand nombre de régions « pauvres » dont les performances scolaires sont faibles. Il convient également de souligner que les provinces marocaines sont caractérisées par la persistance d’une structure duale entre l'axe Kénitra-Settat, développé, et une périphérie en difficulté.
Ce travail présente un triple intérêt. Sur le plan méthodologique, cette contribution constitue, à notre connaissance, la première application de l’approche spatiale à l’analyse des inégalités éducatives au Maroc. Sur le plan analytique, les résultats de ce travail viennent compléter ceux des rares travaux qui ont porté sur le cas marocain (Amaghouss et Ibourk, 2012, 2013, 2014, 2015 ; Abbaia et Mourji, 2013 ; Altinok, 2011).
Sur le plan des préconisations, ce travail permet de proposer des politiques de ciblage géographique visant à réduire les écarts entre les provinces, des politiques spécifiques de développement régionales destinées à réduire l’écart entre les provinces les plus performantes et les provinces retardataires.
Notre objectif est de montrer que la prise en compte de la dimension spatiale des données, c’est-à-dire la localisation des observations les unes par rapport aux autres, permet d’intégrer certains enseignements et de tenter d’évaluer jusqu'à quel point les résultats habituellement constatés pourront être modifiés.
Les modèles spatiaux s'imposent pour justifier, par leurs enseignements en matière d’analyse des disparités spatiales, pourquoi la géographie devrait être prise en considération dans le cadre des modèles de convergence. L’objectif ici
est d'identifier les liens existant entre localisation spatiale et disparités dans le domaine de l'éducation au Maroc. Plus précisément, il s’agit de montrer que la prise en compte des disparités spatiales renouvelle le débat sur l'efficacité des politiques de développement régionales. Ces inégalités ne peuvent pas être négligées et elles permettent une amélioration de la compréhension du processus de convergence entre les provinces.
Il existe un large consensus autour du fait que des déterminants socioéconomiques contribuent de façon substantielle au renforcement des inégalités éducatives. Paradoxalement, malgré cette réalité et les enjeux que peuvent représenter ces facteurs socio-économiques, très peu d'études théoriques et empiriques ont centré le regard sur la dimension spatiale des observations. Il n’est donc pas surprenant de constater que la recherche sur les inégalités spatiales au Maroc demeure très marginale.
La première partie fournit les détails de la méthodologie suivie. La deuxième présente les résultats de l’analyse de la convergence éducative au Maroc. La troisième analyse les déterminants socio-économiques des inégalités spatiales dans l’éducation.